唐朝的韓愈稱老師就是傳授知識、教授學業、解答疑惑的人；前蘇聯教育家加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。
那麼是不是做到“傳授知識、教授學業、解答疑惑”就可以成為“人類靈魂的工程師”呢？
答案就在《放牛班的春天》這部影片中。
《放牛班的春天》是著名導演克里斯托弗。巴哈提亞執導的一部極具藝術感染力的優質影片，獲得了法國凱撒獎六項提名併入圍了奧斯卡、金球獎、英國影藝學院獎最佳外語片獎等眾多獎項。
影片講述了老師對學生愛與拯救的故事：失意的音樂家馬修來到一所被稱為“池塘之底”的寄宿學校，這裡絕大多數學生是“問題少年”。校長是一個嚴厲冷酷的人，對學生採用極為殘酷的高壓管理方式，使孩子們的心靈遭到禁錮和傷害，整個學校如同一個監獄一般陰森、壓抑，充斥著緊張的氣息，讓孩子們看不到希望和未來。
馬修的到來，如同一縷溫暖的陽光逐漸照進孩子們陰暗的心靈，他用愛和音樂拯救了孩子們，讓他們變得陽光、友善、快樂，學會了感恩和報答，而馬修也因此成為他們靈魂的工程師！
1、 用愛激發孩子們靈魂深處的真善美
對於這些被校長稱為“不可救藥”的孩子們，馬修感受到了他們的無助和絕望；而透過孩子們填寫的充滿正能量的理想：想當消防員、想做訓虎師、想成為間諜、想成為拿破崙的將軍……馬修感受到了孩子們希望得到拯救的迫切。
他理解和同情這些父母雙亡的孤兒或者來自單親家庭的孩子們，因而用他寬廣的胸懷包容孩子們的惡作劇，用他無私的愛溫暖他們渴求關懷的心靈。
馬修到學校的第一天就遭遇學生的惡作劇：門衛馬桑因揭發勒格克的惡作劇而被報復導致眼睛受傷。
校長的解決方法簡單粗暴：
（1）、隨便點名，點到誰誰就得關禁閉。
（2）、如果找不到肇事者，所有的娛樂活動都將被取消。
（3）、禁止一切外來訪問。
同時要求孩子們儘快將搞惡作劇的人揭發出來。
這種簡單粗暴到沒有公平、沒有尊重、無視孩子們的尊嚴的方式，只會讓孩子們為了自保互相中傷，在幼小的心靈上埋下仇恨、自私狹隘的種子。
馬修查到搞惡作劇的萊克並打算送到校長室，可是當他看到校長揪著一個學生的耳朵邊上樓邊咒罵：“我得在辦公室裡給你好好上一課”，之後聽到辦公室裡傳來那個學生的慘叫時，他立刻改變主意，讓萊克去醫院照顧馬桑，直到馬桑復原。
然後與校長協商自己的處理方法：
（1）、取消對娛樂活動的禁令。
（2）、馬修自己來懲罰肇事者。
（3）、不說出肇事者的名字。
相較於校長的處理方法，馬修包含尊重、理解和關愛的做法讓萊克很感動，也讓他明白做錯事情要承擔責任。
影片用馬修來看望馬桑時的橋段讓我們感受他潤物無聲的教育，讓人感動，溫暖而治癒：
醫生對馬桑說：你在這樣的地方工作太難了，如果我是你就會絕望的，你對他們（學生）太有耐心了。”
馬桑卻說：“你太苛刻了！我不抱怨，該抱怨的是孩子們，有個孩子甚至從宿舍裡跳下去自殺了。這些孩子不是孤兒就是來自單親家庭，雖然每個人都說他們不可救藥了，但實際上根本不是，他們很可憐，需要理解和關愛……”
聽著這些，萊克把頭低下，不敢面對這個被他傷害卻不打罵他、還這麼理解他的老人。一席話讓萊克自我反省：傷害這麼善良、這麼關心自己的老人是多麼不應該的事！
雖然是陰暗簡陋的病房，但是馬桑的話卻讓人感到溫暖，彷彿一縷陽光照進萊克孤獨、甚至絕望的心房，觸動他內心最柔軟的地方！
這是馬修對孩子充滿愛的教育——潤物無聲，而又直擊靈魂深處——激發出他靈魂深處的真善美！不是指責、抱怨、痛斥，而是理解與關懷，還有春風化雨般的引導，勝過打罵、指責迫使其承認錯誤的方式。
雖然萊克沒有說話，但是透過他充滿歉意的目光、內疚地垂下眼皮、後悔地低下頭，都能感受到他後悔、感動、感激、感慨的內心轉變。
這裡有馬修對犯錯孩子的尊重、理解和包容，而這些完全來自於馬修對萊克的愛和期待。
影片中處處展示出來的人文關懷蘊含著感人至深的情感內涵：這些不被家庭和社會溫柔以待的、被校長稱為不可救藥的問題少年們，在馬修眼裡是一群缺少家庭的關愛和陪伴、缺乏老師正確引導的天使。
即使他們搶他的檔案包捉弄他、嘲笑他是禿子、畫搞怪畫挑釁他，他不像校長那樣以師者自居、高高在上，讓學生膜拜，而是平等地與孩子們相處；尊重、理解、關懷，一個都不少。
他的這種無我利他的人文關懷使影片具有高尚的藝術情操和藝術感染力。
如果說馬修無我利他的愛激發出孩子們靈魂深處的真善美，讓他們得以蛻變，那麼音樂不僅淨化了孩子們的心靈，更昇華了他們的情操，讓他們得以成長。
2、 用音樂淨化孩子們的心靈、昇華其情操
一次偶然的機會，馬修聽到孩子們在宿舍唱歌，於是萌生了組建合唱團的想法，卻遭到校長的嘲諷，校長認為這群不可救藥的壞孩子根本不可能安靜地唱歌，而馬修無非是白日做夢、自討苦吃。
但是馬修還是冒著被開除的危險成立了合唱團。
已經被馬修的愛感化的孩子們非常珍惜這來之不易的機會，都積極參與、認真練習，也不再調皮搗蛋了，孩子們不但努力學習文化知識、認真訓練合唱，還開展了踢足球、摺紙飛機等有益於身心健康的活動。
此時的校園一掃陰霾的氛圍，充滿生機和活力！孩子們變得陽光、樂觀、團結，他們看到了希望、看到了未來！
但是好景不長，校長的十萬法郎丟了，氣得校長暴跳如雷。幾個膽大的孩子幸災樂禍地跑到校長窗外唱歌嘲笑他，惱羞成怒的校長立即命令馬修停止合唱團活動。馬修只能轉到地下，繼續指導孩子們練習合唱，並且挖掘出具有天籟之音的皮埃爾，經過馬修對皮埃爾的訓練和指導，使皮埃爾考入里昂音樂學院，成為世界著名指揮家。
然而六個月後，由於學校失火，校長失去了升遷和獎勵的機會，於是氣急敗壞地把失火之責歸咎到馬修頭上並辭退了他，還不許孩子們送他。
當落寞的馬修孤孤單單地走出校園時，一隻只紙飛機滿載著孩子們的感謝和祝福從教室的窗戶裡飛出來，落在馬修身邊；一雙雙小手從窗戶裡伸出來向他揮動告別；同時響起孩子們的歌聲……
此時的馬修百感交集、感慨萬千。這一幕勝過千言萬語，也只有電影這種音畫藝術將情節與音樂完美結合，突出了愛與拯救的主題，透過音樂的感染力把愛與拯救的主題展現得淋漓盡致，闡釋得如沐春風般感人至深。
這個畫面在觀眾心中定格成永恆，無論是天籟般的童聲，還是情感色彩豐富的背景音樂，都與主題緊密結合，共同營造了一個宛如詩一般的美妙境界。
塞涅卡說：真正的偉大在於擁有脆弱的凡人的軀體，卻具有不可戰勝的神性。
對於教師而言，這個不可戰勝的神性應該就是無我利他：無我——不考慮自己的面子和利益。利他——站在學生的角度考慮問題。
我們的老師傳授知識、教授學業、解答疑惑的同時做到敢於拋卻師道尊嚴、捨棄功利之心，才能做到心裡裝著學生的未來，眼裡看到學生的發展，成為慧眼識珠的伯樂，實現“為了一切學生、一切為了學生、為了學生的一切”。這樣的老師才能得到孩子們由衷地尊敬和愛戴，才能成為孩子們靈魂的工程師！

