杺語心安處吉祥是吾鄉2019-03-26 09:28:39謝邀。看到這個問題，一張滿臉皺紋，眼睛大大的面龐浮現在腦海。他就是我的物理老師佳文老師。他說話聲音洪亮，整個五官最突出的就是那雙眼睛。他的眼睛不是一般的大，怎麼形容呢？就是如果你第一眼看到他，就只看到那雙大眼睛，而忽略其他部位。所以直到現在，除了老師的那雙大眼睛，我還是說不清他的具體容貌。這看似誇張的說法其實一點都不誇張，因為我對佳文老師那是又敬又怕。只因為物理這個學科對於我來說簡直就是災難。從接觸這個學科開始，我的物理成績過六十分都是少之又少，而我的其他學科都是非常優秀的。不單是我自己困惑，嘉文老師也是非常困惑。曾經當著同學們的面說我不喜歡他的學科，而我卻有苦難言，我是真的學不明白。佳文老師是一個負責任的老師，於是他對我軟硬兼施，所有招數都用上了。上課提問不叫別人就叫我回答問題，本來就緊張，一提問到我，原來會的也都緊張得結結巴巴語無倫次，連自己都不知說些什麼了。每到這時，佳文老師有時會耐著性子提醒我，可有時他會按捺不住地對我大聲吼叫：“再重複一遍！”“我再給你一次機會！”“再不會我就扯小辮把你從窗戶扔出去！”每當這時，我都覺得想找個地縫鑽進去，也恨自己的不爭氣！但老師除了大聲吼我一通，並沒有真的攆我出去走廊反省，或扔我出窗外。我知道他只是嚇唬我，他比我還急，著急我的不開竅。
一次模擬考試過後，我的成績依然沒及格。老師把我叫到辦公室，我站在那裡，一聲不吭，老師也沉默。過了好半晌，就聽老師長長嘆了一口氣說：“你是對我有看法麼？為什麼其他科都非常好，就我這科這麼點分呢？”我滿臉漲紅一句話也說不出來。“今晚開始，晚自習後來我家，我給你補課，你可以找一個同學陪你一起來，太晚了怕你不敢回來！”不等我回應，老師走出去了。晚自習後，我和同學如約來到老師家，師母把我們讓到裡屋，我一看，原來老師在掛點滴。看到我進來，原來斜躺在床上的老師馬上坐了起來，示意我過去他身邊。我有點猶豫，老師大眼睛如往常那般一瞪，我立馬跑去老師旁邊。拿出我事先準備好的問題。聽著老師沙啞的聲音，我心裡的感覺真是難以形容。實話實說，那天晚上老師講的什麼我好像都沒聽進去多少，心裡更多的是自責難過。也感到羞愧，為自己曾經對老師的怨恨和不滿。從那以後，我幾乎成了老師家的常客，雖然還是一如既往的被老師吼，雖然我的成績還是那樣忽高忽低，但我卻對老師的吼叫已不像原來那般牴觸，甚至已經習慣了。多年過去，我已經成為了一名教師，更加深深理解和懂得老師當年的煞費苦心。佳文老師，您還好麼？即使多年後的今天，我還是會想起那雙大眼睛，那聲震屋瓦的吼叫，卻不再是恐懼害怕而是深深地懷念！
易於思圖解數學2019-03-31 22:50:12魅力的課堂，精彩的語文
說起印象裡最深的一堂課，摸過與我讀書生涯中風格最為奇特的老師——-李繼裕老師給我們上的一堂公開課了。李老師是我高中三年的語文老師，他的最大特點就是文人氣息濃厚，講課不安常理出牌。李老師是一名標準的文人，出過很多的文章，詩歌。經常在課堂上興致所至，就吟詩一首。所以我們班就有遇到事情就作詩寫文的習慣。李老師講課也是別具一格，李老師對於教材從來都是選擇名篇來講，許多課文基本上是不提的。而李老師尤其重視文言文，由於李老師的功底深厚，在講解中會穿插許許多多的其他知識，讓我們在知識的寬度上有很大的拓展。李老師講課非常風趣，常常會用現實生活中的例子來開玩笑，大家和他也就像朋友一樣。語文課永遠談笑風生而又充滿了知識的氣息。
而那堂公開課，更是顛覆了我對公開課的所有偏見和看法。我記得以前上公開課，老師幾天前就會先進行準備，怎麼開始，怎麼提問，怎麼用課件，怎麼來討論。基本上在正式的課堂上就像是演了一場戲。
在那節課開始之前，我們都不知道要上一節公開課，知道要上課前5分鐘，突然李老師進來通知我們讓我們拿好書和筆記本去另外個教室上課。由於以前也有過公開課的經歷，所以我們都反應過來了，但是什麼都沒準備怎麼上啊，大家心理面都沒什麼底。李老師說：“沒什麼，就按照平時的來就行了，別嚇的給我掉鏈子就行。”
到達教室過後，我們開始了例行的語文課的準備活動——小組展示讀字典活動的成果。李老師不重視現代文，但是十分重視字的學習。他要求我們按照小組為單位，每個人要在一個學期內讀完一本現代漢語字典。把自己弄錯的，不清楚的，不認識的都摘錄在比較本上。小組在每節課前，總結下自己小組內部發現的易錯點，公佈在課堂後面的黑板上，向大家展示。
做完展示工作，課堂鈴聲響起，公開課正式開始。看著周圍一排排的聽課老師和領導，我心理還是不免一陣緊張。
上課第一件事，還是每個小組介紹自己小組的成果，李老師在其中會穿插一些補充和擴充套件，比如多音字啦，形近字啦之類，包括特殊的片語和成語等等。全班我記得有8個小組，一一展示完成之後，就開始進入正式的講課。
這堂課本來的教學內容是詩經中我最喜歡的一篇，名字叫做蒹葭，全文是這樣的。
蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。
蒹葭悽悽，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。
溯洄從之，道阻且躋；溯游從之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。
溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。
李老師講詩的第一步從來都是從朗讀起的，李老師說朗讀是體味作者情感的第一步，才能夠正確的朗讀，才能夠明白詩人在創作過程中情感的變化。
作為班上的朗讀好手，這種事情我從來都不會錯過。可是在這麼多老師面前，我卻有些
打退堂鼓了，略微遲疑之中，機會就錯失了。
另外一位同學比我更加積極的爭取，拿到了這次朗讀的機會，他讀的聲情並茂，很有範，但我覺得他對於第二段中作者的感情理解有誤，雖然第二段中有悽悽，晞，道阻且躋這樣帶著些許悲涼氣氛的詞語，但是整首詩的氣氛確實充滿了驚喜和愉快的。第二段雖然描寫的是在追求佳人的過程中路程坎坷，但是應該是充滿了歡樂和希望的。
李老師在聽完這位同學的朗誦過後，表示了對他的讚揚，但是卻問有沒有人願意展示另外的朗讀。這次我沒有錯過，我按照自己的理解讀完之後，李老師問我為什麼要這樣朗讀。我表示了自己的想法。李老師沒有評價，反而讓大家來討論到底哪種理解是對的。
大家對這個問題都比較感興趣，於是討論熱烈了起來，許多人都發表了自己的看法，但是對於到底應該怎麼樣朗讀還是沒有達成完整的意見。
李老師也不評價，而是說：大家在學習之前都有了自己的看法，那好，讓我們來深入的瞭解這篇古詩，來看看到底哪種理解更加正確。
這篇古詩理解起來不算難，不一會兒字句的解釋就講解完了。大家都非常期待李老師能夠給這篇古詩的情感做出一定的講解。而李老師卻並不打算這樣做。
“同學們既然覺得這篇古詩的情感不太容易理解，那我們不如換個角度，這篇古詩似完而未完，我們不妨可以給他進行一些續寫，大家按照自己的理解來為這篇古詩加上兩句，我們再來看看誰的理解更加深刻。”
寫詩向來是我們班喜歡做的事兒，但是卻從來都沒有在這麼正式的課堂上做過，大家不禁興奮了起來。
我想了半天，我的續寫是
蒹葭茫茫，白露為亡。所謂伊人，在水之上。
溯洄從之，道阻且殤。溯游從之，宛在水中漾。
到了展示環節，大家都非常積極，有寫的好的，有寫的娛樂的，不過大家都非常積極的參與到了這一次的續寫活動中。
李老師顯然很高興：“大家都有了自己的看法，那麼大家交流看看，你們覺得誰的想法更加正確呢。”
大家又開始了對自己續寫的比較和探討之中，我向小組的同學解釋了我的觀點，大家都比較贊同我的看法。
進過激烈的討論，每個小組都有自己的結論了，李老師讓每個組分別展示了自己小組的作品，介紹了自己小組內的看法。
課堂不知不覺中也要到尾聲了，李老師最後說：“大家對這篇蒹葭都有了自己的看法，雖然別人的看法和你不一定一樣，但既然這是你思考後打結果，大家就應該堅持自己的看法，不要去追求什麼正確答案。堅持自己比什麼都重要”
一堂課在大家的積極參與中就這麼結束了，我從來沒有參加過這麼隨意而有意義的公開課。
現在回想起來，學了許多教育學的知識，發現這堂課裡面有很多教育學的東西值得我們探討。
首先是分組教學法的大量使用，我們班正處在課改的階段，按照規定是按照希望的小組式的排位，在小組的使用上非常的靈活而且高效。
小組內部經常佈置小作業和小任務，使得小組內部常常有機會能夠進行探討，而常常進行展示又使得小組的凝聚力十分的強
其次我任務李老師的教學方法比較貼近於布魯納的發現學習。李老師喜歡把一些基礎的知識教給我們之後讓我們自主去探索，使得我們理解的比較深刻。
還有在教學模式上，李老師偏重以學生為中心，雖然免不了在中國大環境下和西方相比要更加註重教師的作用，但是在教學生活中，李老師還是非常尊重學生自己的意見和學習習慣與方式。
