象牙塔學業規劃指導2022-01-18 17:22:07對於大多數中、小學生來說，隨著年級的增長，需要掌握的知識點越來越多，甚至是繁雜，由於不善於歸納、不會動腦、害怕動腦，常常造成思維混亂，學習“不得法”，有的在“苦苦地掙扎”，有的乾脆放棄，產生學習障礙以及厭學情緒。
而不明就裡的家長認為孩子在學習上“偷懶”、不願動腦，往往是抱怨聲、責怪聲、聲聲入耳，親子關係陷入僵化狀態。殊不知，不願動腦的背後是對知識點沒有結構化意識，不懂得快速減輕用腦負擔的思維方法，思考是一件“痛苦”的事。
家長應該指導和培養學生掌握結構化思維。
結構化思維（思維導圖）其實就是我們常說的“歸納法”，但許多學生和家長對此不以為然，認為對學習沒有太大效果，在應用中費時費力，不如買現成的學科思維導圖來看。產生這樣的誤解，源於根本沒有掌握其核心——分類和層級排序；
更不清楚其操作的原則是“不重、不漏”。即，在分類過程中，不同的型別之間不要有重合，並且這些型別加起來能覆蓋所有知識點（特殊情況除非）；在層級排序中，要先規劃高層級的內容，再去規劃低層級的內容，層級排列不能混亂。
也就是說，思維導圖做起來很簡單，但對原則的把握和形成結構化思維的過程要格外重視。只有這樣，在腦海中形成的有效思維，被分類和層級排序串並在一個框架內，形成嚴謹、清晰的結構圖，動腦不再費力而混亂不清，變得快捷而有效。
以閱讀為例，大多數學生和家長拿到一本書就開始讀，而我們的大腦對於各類沒有經過組織、加工的資訊，處理能力是很有限的，在連續閱讀幾頁或者幾千字後，很容易迷失在細節裡，遺忘整體框架，甚至疑惑自己讀的什麼書？為什麼讀？
這都是對自己大腦中原始的理解能力過於自信，對於小短文可以對付自如，如果說幾萬字、幾十萬字的內容，大腦根本無法駕馭，這就需要結構化思維的幫助。其實很簡單，在拿到一本書時不著急去讀，而是細細地研究前幾頁的目錄和標題。
在腦海中，透過結構化思維將目錄和標題進行分類和層級排序，大致掌握這本書的內容和方向，構建整體框架。然後，再去理解性地展開閱讀，就像識破作者的編寫密碼，讀起來如同庖丁解牛一般清晰、準確，對內容掌握得更加準確和高效。
