【個人能力四個層次的劃分與詳解一】
上一篇談了在成長過程中，個人素質是怎樣被塑造的，也討論了現今的教育體制著重的培養了哪方面的能力，最後還引出了對於個人能力的
四層次劃分
。
個人能力四個層次並不是按照能力高低的境界來劃分，而是從
能力的形成過程
上來進行劃分的，先從生產和科學活動中，透過觀察和評判，抽象出了三個頂層的能力：
【發現、解決、創造】
並基於頂層能力，嘗試推導能力的遞進形成過程，進而提出了下三層的能力遞進構成模型，下圖為個人能力四個層次的劃分：
四個劃分層次自下而上分別為：
層次一：核心能力
【簡略概述：理解、判斷、分類、想象、記憶、聯絡、組合。。】
層次二：學習能力
【簡略概述：聯想、分析、邏輯、推理、抽象、反思。。】
層次三：高層次能力
【簡略概述：各種思維方式、辯證思維、協調能力、鑑賞、溝通、觀察、領導。。】
層次四：頂層能力
【發現、解決、創造】
【能力劃分的規則】
1。 層次級別越大，其概述範圍越大，越抽象，越可觀察和主觀評判
2。 層次級別越小，其概述範圍越小，越具象，越容易量化和客觀評判
3。 層次級別越大約難以塑造，層次級別越小越容易塑造
4。 上一層次級別的能力，可由其以下層次的能力 + 特殊的訓練【人生成長、學習過程、經驗方法】 所構成
5。 同一層次的能力，可存在相互依存，但不依賴於上一層次的能力
【能力劃分的依據】
1。 頂層能力，以能夠為學習、生活和工作帶來直接效益的能力為目標，以生活或工作中能最直接達到目的能力為核心
2。 從觀察一般科學研究過程的角度，發現問題、提出問題、解決問題和創新成果，提煉出抽象的能力，具備一定的普適性
3。 從學習和考試過程的角度，做題中來發現解題的規律【發現能力】，考試解題【解決能力】，解題中創造新的解題方法【創造能力】
4。 透過不同層次的分類，可以從不同的層面來研究能力的培養和變化規律
從觀察一般科學研究過程的角度，以及觀察現實學習生活生產的過程，抽象出了三種頂層能力：
發現能力、解決能力和創造能力。
【頂層能力】
【發現能力】
，顧名思義，就是發現當前個人認知範圍以外的新事物或資訊的能力，其物件可以是抽象的，也可以是具體的，也體現在兩方面，發現趨同性，和發現趨異性
趨同性，
主要指的是不同事物之間的共性，也就是事物的一般規律，科學研究發展到今天，一般規律已經發現得比較多了，像物理學中的萬有引力，數學中的各種定理如兩點之間線段最短，化學中的元素週期規律，歷史學中的封建王朝更替規律等等，都屬於事物趨同性的發現；
趨異性，
主要指的是相同事物的差異性，也就是事物的特殊規律，如白熾燈中的碳絲，就是從一千多種耐熱材料中發現的，如生物遺傳中產生的基因突變，造就了物種的多樣性等。
【解決能力】
，是指個人解決綜合問題的能力，對於學生而言，其具體的解決問題的能力，主要是解題能力；對於任課教師而言，主要是傳道授業解惑的能力，對於某個職業的從事者而言，也就對應著該職位所需求的綜合解決問題能力。
在一般的學習、研究或者工作中，透過多年的訓練，除了掌握能更多的知識和經驗，最直接的訓練結果就是讓個人能快速而正確的解決問題，其本質正是訓練了
【解決問題的能力】
。
【創造能力】
，對於個人而言，廣義的創造，是指創造產生在當前個人認知範圍以外的新事物或者新現象，其物件可以是具體的，也可以是抽象的。
【發現和解決的關係】
上一節以學習解題為例，論述瞭解題能力【解決能力】與【發現能力】的關聯，以及這二者之間的隱性關係；
在解題的過程中，通常會運用【發現能力】所積累的經驗和方法，【發現能力】的鍛鍊通常會在做題中有所體現，一部分“悟性”比較好的學生，善於總結解題的方法，解一題而知十題。
推而廣之，所有的【解決能力】，都會隨著【發現能力】的有效鍛鍊而增強。
【結語】
本小節，歸納了個人能力的四個層次的劃分，解釋了頂層能力的基本含義，在介紹下三層後，再來論述不同層級能力之間的影響關係。
