教師只有具備良好的資訊科技操作技能、應用意識和主動應用的習慣，並能積極探索資訊科技在工作中的有效應用，才能實現自身教育素質專業化的全面發展。首先我們學習一下有關資訊科技和教師專業發展的相關知識。

　一、簡述資訊科技與教師專業發展

資訊科技是以電子計算機和現代通訊為主要手段實現資訊的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術總和。資訊科技是實現資訊化的核心手段。資訊科技是一門多學科交叉綜合的技術，計算機技術、通訊技術和多媒體技術、網路技術互相滲透、互相作用、互相融合，將形成以智慧多媒體資訊服務為特徵的時空大規模資訊網。

教師專業發展是透過教師個體專業化和教師職業專業化兩個方面來實現的。教師個體專業化是指教師在整個專業生涯中，依託專業組織，透過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師的專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為“專家型”教師或“教育家”型教師的過程。

二、教師專業發展的現狀分析

隨著社會的發展，教師的自身專業素質已逐漸不能滿足現代化的教育需求，教師的專業發展呈緩慢、停滯趨勢。主要表現在以下幾個方面：

1。教師基礎知識薄弱與學習機會的欠缺

我國小學教師大多是中等師範畢業，隨著社會的發展教師的專業知識逐漸呈現不能與之匹配的情況。雖然有些教師透過函授學習取得了相應的“大專”或“本科”文憑，其中的含金量我們是有目共賭的。而對於一些真正提升文化素質的學習機會和重要的交流研討機會，卻是“僧多粥少”，此種情況農村更為突出。

2。教育考核機制的影響，教師對專業的提升缺乏興趣

當前教學評價方式是以學生的學習成績為主要依據，這使得教師為了學生的成績，而不願意去採用一些新技術去提升教學質量。長期以來的教研及教學常規工作和教師培訓被許多教師看成是形式，把教研與教學分開，課堂中大多還是憑自己的經驗與感覺去教學。

3。教師安於現狀，缺乏學習意識和創新意識

根據調查，80%教師認為目前自己的水平能勝任工作，而對於“你的下一個發展目標是什麼”這個問題。只有48%的人選擇“教學能手”、“學科帶頭人”、“名師”等，這表明大部分教師對自己的專業發展缺乏思考，沒有系統的生涯規劃，發展目標不清晰。同時還有60%的教師認為下班後很疲備，不願再想學校的事情。教師嚴重缺乏學習意識和創新意識。

　三、如何利用現代資訊科技促進教師專業發展

如何利用現代資訊科技有效地促進教師專業發展呢？使教師樂於學習，能真正受益於學習，能把所學到的知識用於平常的教育工作中，促進教師的專業發展。

1。提高教師對開展資訊科技教育的認識

組織教師開展現代化教育理論的學習，使大家弄清楚現代化教育改革的形勢、現代教育與現代資訊科技的關係，從全新的視角出發，克服傳統教學中出現的困難，更新教師教育資訊化觀念。在資訊科技高速發展的今天，網際網路十的時代，教師應不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，特別是掌握一些必備資訊科技知識，以適應新課程理念下的教育教學活動，我們教師應自覺成為教學的研究者、終生的學習者、教學實踐的反思者。

2。開展網路教學，促進教師專業發展

隨著現代資訊科技的迅猛發展和廣泛應用，基於計算機技術、多媒體技術和網路通訊技術的網路教學已成為一種新型的教學形式。網路教學是指一種透過計算機網路，將老師與學生聯絡起來，利用計算機通訊技術和多媒體技術進行多向交流互動的教學方式。

網路集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了校本研修的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前農村學校一個年級只有一個班而無法集體備課的難題。教師的備課質量得以大幅度提升，教師理解教材也開始從“被動”走向“主動”。為此，我們立足網路環境，積極構建了“個人備課、多人研討、反覆研磨、最終定稿”的網路集體備課新模式。

課堂教學是課程改革的主陣地，也是教師專業成長的主渠道。為此，我們積極建立在網路基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網路技術緊密結合，形成一種理想的多媒體網路教學球境。目前就連農村學校也是“班班通”進校園，網際網路全覆蓋，為了充分調動教師運用現代化教育技術的積極性，我們將資訊科技的運用作為重要的評價內容，納入了對教師的課堂評價。

在教研活動中、聽課、評課是促進教師反思、幫助教師成長的一個非常重要的環節。由於教研活動時間有限，我們不可能每個老師及時發表自己的看法，還有一部分教師覺得當面評課，不好意思說課堂的缺點，儘量說這堂課的優點。久而久之，教學聽課教育活動流於形式，這樣既不利於教師的專業成長，又不能提高教師的授課水平。

藉助“教研部落格”能有效彌補這種不足。在網上交流，教師減少了面對面交談時的心理壓力，各個層次的教師都能比較輕鬆地發表自己看法，並得到多位教師的指導。平時教師之間的互相聽課，可以要求聽課教師把聽課中發現的問題寫成“部落格”上傳到網上分享教學智慧及經驗，研討教學方法提高教學水平的目的。這樣的網上交流不受年級組和學科組的限制，所有教師都可以發表意見，連校外教師和專家也可以點評。

3。透過網路研修、線下教師集中培訓等途徑，加快教師專業發展程序

藉助於網路的培訓，可以使地處貧困落後的地區的教師分享經濟發達地區的優質教育資源。我縣每年都在進行“國培”，“省培”教師培訓，現在還開設了各種學科的工作坊培訓。方式靈活，有專家講座、有名師示範課，有教師集體討論課。我們還透過聽課評課、實踐反思、教學研究，更新補充知識、提高技巧，不斷擴充套件自己的專業知識和能力。教育研修學習也不再侷限在課堂上，教師們可以透過網路媒體通訊技術進行自主學習，可以隨時將自己的薄弱環節強化學習，直到完全鞏固。更加便於對每個知識內容的融會貫通，使原來想做而做不到的事情成為現實。透過網路這個平臺，我們與全國教育專家進行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導講座、鮮活的案例和豐富的知識內涵，讓我們開闊了視野。

教師藉助資訊科技，利用網路，可實現不同空間，不同時間，不同層次的專業技能提升。將資訊科技與學科教學中各要素進行最佳化組合、互為作用，以發揮教學系統的最大效益。

教師專業發展是時代和教育發展的必然選擇。教師要得到發展就必須努力學習現代資訊科技，以便不斷提升自己的專業知識及專業技能。現代資訊科技的發展，為教師專業化發展提供了十分廣闊的前景和豐富的資訊資源，為教師專業成長插上了雙翼，讓教師的專業成長更加精彩，讓教師的成長之路充滿幸福！