第13章：如果呢？（what if？）
【手寫筆記】
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【讀書筆記中英文對照】
■13-1：如果學生語言水平不同怎麼辦？（what if students are all at different levels？）
◆13-1-1：使用不同的學習材料（use different materials；）
【1】→將學生分成不同的學習小組（form different groups；）
【2】→提供自學設施和自學任務（self-study facilities，providing self-study task；）
【3】→針對不同學生，設計不同的學習活動（different students，different activities；）
◆13-1-2：用相同材料完成不同的學習任務（do different tasks with the same material；）
【1】→閱讀：設計三種不同水平（簡單、中等、難）的問題（reading：questions at three different levels；）
【2】→語言學習：簡單重複型任務VS新語言應用型任務（language study：simple repetition VS using new language；）
【3】→角色扮演：為每一個學生設計合適的角色（role-plays：appropriate roles for every student；）
◆13-1-3：可以直接忽略此問題（ignore the problem；）
【1】→在一個異質化的小組內，學生將會發現自己的語言水平（within a heterogeneous group，students will find their own level；）
【2】→危險：學生要麼厭倦於同伴緩慢的學習進度，要麼對自己跟不上進度而深感沮喪（danger：students will either be bored by the slowness of colleagues or frustrated by their ability to keep up；）
◆13-1-4：善用學生（use the students；）
【1】→同伴互助互教策略（a strategy of peer help and teaching；）
【2】→注意：學生或者被學霸同學疏遠，或者因為義務的教師角色而倍感壓抑（attention：students get alienated by their over-knowledgeable peers or oppressed by their obligatory teaching role；）
【會心之處】：在自然分派的班級裡，學生的語言水平天然的不同，這不是什麼特別的情況，而是語言教學的常態，尤其是在全日制的包含多種學科的中小學裡，這種情況更加普遍。如何在一節課裡，針對不同語言水平的學生設計語言活動，並努力保證每一位學生基於自身的語言水平而提升，的確是巨大的挑戰。
■13-2：如果班額太大怎麼辦？（what if the class is very big？）
◆13-2-1：使用活頁練習題（use worksheets；）
◆13-2-2：結對練習和小組練習（use pairwork and groupwork；）
【1】→最大限度增加學生學習參與度（being able to maximize student participation；）
【2】→務必讓教學指令清楚（make instructions clear；）
【3】→提供良好的反應活動（give good reaction；）
◆13-2-3：使用集體反應活動（use chorus reaction）
【1】→班級分成大組，每組學生念一部分（class being divided into two halves，each can speak a part；）
【2】→此策略在較低年紀比較有用（useful at lower levels；）
◆13-2-4：使用小組長（use group leader；）
【1】→幫助老師分發、檢查、收集作業和反饋（hand out，check，collect work and give feedback；）
◆13-2-5：考慮視覺和音響效果（think about vision and acoustic；）
◆13-2-6：將學生小組人數調整至最佳（use the size of the group to your advantage；）
【會心之處】：在中國的城鎮學校裡，由於快速城市化帶來大量人口的湧入，加之教育配套設施建設的滯後，以及教師的緊缺，大班額問題似乎是一個無解的命題。在這樣一個無解的命題下，教師如何在無可奈何的境遇下，將大班額的負面效果降到最低，透過多種方式最大限度的發揮大班額的優勢，提升教學效果，才是最積極務實的態度。
■13-3：如果學生不斷使用母語怎麼辦？（what if students keep using their own language？）
◆13-3-1：和學生談談這個問題（talk to them about the issues；）
◆13-3-2：鼓勵學生適當地使用英語（encourage them to use English appropriately；）
◆13-3-3：課堂上，教師可只對英語問答作出迴應（only respond to English use；）
◆13-3-4：創造英語使用的氛圍（create an English environment；）
◆13-3-5：不斷提醒學生（keep reminding them；）
【1】→鼓勵，軟硬兼施，讓學生使用英語（encouraging，cajoling，pleading with students to use English；）
【2】→如有必要，提供幫助（offering help if necessary；）
【會心之處】：在大部分的語言課堂上，學生不積極使用母語是普遍存在的問題。教師需要更多的教育智慧和策略，最大限度的增加學生使用語言的機會和信心。
■13-4：如果學生不合作怎麼辦？（what if students are uncooperative？）
◆13-4-1：缺乏合作的型別：不斷說話；不聽講；作業未完成；直接拒絕參與活動；經常遲到；粗魯無禮（lack of cooperation：constant chattering，not listening to teacher；failure to do homework；blunt refusal to do activities；constant lateness；rudeness；）
◆13-4-2：和學生單獨談話（talk to individuals；）
◆13-4-3：和學生單獨書面溝通（write to individuals；）
◆13-4-4：嘗試使用活動（use activities；）
◆13-4-5：尋求幫助（enlist help；）
【1】→和同事談話；讓朋友觀察課堂（talk to colleagues；get a friend to observe class；）
◆13-4-6：制定語言學習合約（make a language-learning contract；）
【會心之處】：課堂上學生不積極配合老師完成教學活動，其實屬於教師課堂管理的範疇。這其中除了學生的頑皮外，還包括教師可能存在的課堂趣味性問題，教師的課堂風格問題，以及教師的管理藝術和管理能力問題。
■13-5：如果學生上課不發言怎麼辦？（what if students don’t want to talk？）
◆13-5-1：原因分析（reasons；）
【1】→學生個性使然（students’ own characters；）
【2】→其他學生主導活動（other students dominating；）
【3】→學生不習慣自由發言（being not used to talking freely；）
◆13-5-2：使用結對活動（use pairwork；）
【1】→激發安靜的學生開始發言（provoking quiet students into talking；）
【2】→保證學生未承受過多壓力（not under much pressure；）
◆13-5-3：讓學生在最初時以可控的方式發言（allow them to speak in a controlled way at first；）
【1】→讓學生在發言之前將發言內容寫下來（let students write down what they are going to say before they say it；）
◆13-5-4：表演和朗讀（use‘acting out’and reading aloud；）
【1】→可鼓勵安靜的學生（encouraging quiet students；）
◆13-5-5：角色扮演活動（use role-play；）
◆13-5-6：使用錄音機（use the tape recorder；）
【1】→課外，學生可將想說的內容錄下來（students record what they would like to say，outside the lesson；）
【2】→可避免學生犯錯引起的尷尬（avoiding embarrassment of making mistakes；）
【會心之處】：在語言課堂上，學生積極發言表明他們正在積極主動地融入課堂教學中，對於性情天生就安靜的學生來說，教師增加課堂提問次數，逐漸減少學生的羞怯感，並採取更加幽默寬鬆的教學藝術，可以有效地解決這個問題。對於極端的案例，教師可以採取學生錄音的方式，逐漸幫助學生樹立學習自信。
■13-6：如果學生聽不懂磁帶內容怎麼辦？（what if students don’t understand the listening tape？）
◆13-6-1：先行介紹談話的問題（introduce interview questions；）
【1】→給出問題（give questions；）
【2】→分角色表演談話（role-play interview；）
【3】→此方式具有極強的預測力（have great predictive power；）
◆13-6-2：使用拼圖式聽力（use‘jigsaw listening’；）
◆13-6-3：一次一個任務（one task only；）
【1】→設計簡單直接的任務，無需太多細節性理解（a straightforward task which does not demand too much detailed understanding；）
【2】→例項：讓學生描述錄音中講話者的性別、年齡和身份地位（example：get students to describe speaker on tape：sex，age，status；）
◆13-6-4：只播放第一節（play a/the first segment only；）
【1】→ 讓學生預測緊接著發生的事情（let students predict what’s coming next；）
◆13-6-5：使用錄音文字-1（use the tapescript（1）；）
【1】→將錄音文字分割成小塊（cut into bits；）
【2】→按照正確順序排序（put in right order；）
◆13-6-6：使用錄音文字-2（use the tapescript（2）；）
【1】→學生先看第一節的錄音文字（students look at the tapescript of first segment；）
【2】→以此給學生自信（giving confidence；）
◆13-6-7：使用錄音文字-3（use the tapescript（3）；）
【1】→學生可在聽前、聽中、聽後閱讀錄音文字（students read tapescript before，during and after listening；）
【2】→可將文字中的詞語留空（also have words or phrases blanked out；）
◆13-6-8：使用詞彙預測（use vocabulary prediction；）
【1】→聽前向學生呈現關鍵詞彙（giving key vocabulary before listening；）
【2】→預測錄音的內容（predict what the tape will be about；）
【會心之處】：學生聽不懂磁帶內容，除了增加播放次數外，可以用各種方式降低學生聽磁帶的難度，比如做好背景的啟用；介紹一些關鍵字，讓學生對聽力內容進行預測；甚至可以讓學生看一下錄音文字。
■13-7：如果學生提前完成任務怎麼辦？（what if some students-in-groups finish before everybody else？）
◆13-7-1：若一組先完成，教師可提供額外的活動材料（one group finishes first，teacher can provide with spare activity material；）
◆13-7-2：若一組未按時完成，教師可中斷其活動（one group is left without having finished，teacher may stop activity；）
◆13-7-3：解決方案（solution：）
【1】→有額外的備選活動（carry around a selection of spare activities；）
【2】→對原始任務進行必要的拓展（plan extensions to original task；）
【會心之處】：這個問題，其實是在教授不同語言水平學生時經常會遇到的情況。基本的做法是，將任務設定為“基礎、提升、拔尖”三個層次，對不同語言水平的學生設定不同的任務難度。
