為了探尋小學英語單詞的編排規律，於是對“牛津小學英語”所收錄的單詞進行了全面統計，發現整套教材共出現了936個單詞，其中四會單詞有357個，三會單詞有441 個，其餘為兩會單詞；單音節詞和雙音節詞佔92％，多音節詞佔8％；名詞佔53％，動詞佔9％，形容詞佔3％，其餘佔35％。由此可見，小學英語單詞的特點是拼寫簡單、直觀形象。另外，透過研究還發現了以下幾種有趣的現象與規律 （姑且將它們稱之為“密碼”）：
1．象形密碼
我國古代詞典《說文解字》指出，象形文字是漢字中一種最基本的造字方法。據史料記載，英文字母的起源也與象形文字有著密不可分的關係。例如，在古老的歲月中，人們用波紋的形象表示水，用起伏的姿態表達山。所以單詞 mountain（山）的第一個字母是m，單詞water（水）的第一個字母是W。這種透過對字母形象的聯想，將陌生的單詞巧妙地變成生活中熟悉的形象，從而建立起詞形與意義的有效連線的有趣現象，稱之為“象形密碼”。
2，題材密碼
“牛津小學英語”的很多單詞都和小學生的生活密切相關，而且都是按照題材歸類的方式呈現。從3A到6B中依次中出現了動物、顏色、家庭成員、傢俱、家用電器、文具、水 果、服裝、交通工具、食品、飲料、球類、樂器、動作、職業、場 所、人體部位、昆蟲、圖形、學科、標誌、星期、日期、月份、感 覺、節日、季節、天氣等類別的單詞。由此可見，小學英語單詞不是孤立地存在於課本中，而是按照一定的題材成群結隊地出現，這種現象稱為“題材密碼”。
3．構詞密碼
“牛津小學英語”中有些單詞似乎很長，很難記憶。其實，只要將這些單詞從結構上進行分解，複雜的單詞就變得簡單了。例如：blackboard測是一個合成詞，可以將它分解成兩個各自獨立的單詞：black（黑色的）+boaId（木板）。單詞kilo． metre（千米）可以分解成kilo+metre，其中metre為詞根，是“米”的意思，前面的kilo是字首；某些名詞後加上字尾Y構成形容詞，如cloud+Y變成cloudy等。這種運用簡單的構詞法將複雜的單詞分解成簡單的單詞或者詞根、字首、字尾的現象稱為“構詞密碼”。
4．詞塊密碼
漢語和英語在組詞方面有許多相似的地方，也有許多不同之處。例如，同樣的一個漢字“看”，在英語中因為和不同的詞搭配，而要用不同的單詞來表達，如看電視（watch TV）、看電影（see a film）、看報紙（read newspaper）、看黑板 （look at the blackboard）。一般情況下，英語單詞與單詞之間的搭配有自己特定的結構，形成相對穩定的詞塊，這種現象稱為“詞塊密碼”。
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授之以法
打造小學生單詞記憶的鑰匙
針對小學生的年齡特點和生理、心理特徵，適合小學生的記憶策略主要有：
1．聯想記憶法
藉助“象形密碼”記憶英語單詞，往往能收到非常好的效果，並且非常有趣。例如：單詞look（看）中的字母“OO”像 兩隻眼睛；單詞bird（鳥）中的字母b和d像小鳥的兩隻翅膀；單詞banana（香蕉）中的兩個字母an像兩串香蕉；單詞 monkey最後一個字母Y像猴子長長的尾巴等。這種設法在單詞與相應事物之間建立聯想來進行記憶的方法稱為“聯想記憶法”。根據心理語言學的有關理論，人的記憶能力， 主要來自聯想。小學生恿維活躍，想象力豐富，有較強的聯想能力。運用“聯想記憶法”可以為他們提供更多的記憶線索。線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。
2．歸類記憶法
藉助“題材密碼”記憶單詞，可以把單詞按照一定的題材進行歸納、分類和整理，使其條理清晰，一目瞭然。這種把單詞按題材進行歸類記憶的方法稱為“歸類記憶法”。例如，“牛津小學英語”中所有動物類的單詞可以歸納如下：dog，cat，bird，tiger，monkey，zebra，panda，elephant，lion，bear，rabbit，horse，pig，fish，mouse，chicken，duck等，這樣便於舉一反三，觸類旁通。“歸類記憶法”能幫助小學生分門別類地整理和記憶單詞，在頭腦中形成牢固的單詞鏈，形成有效地記憶策略，提高記憶的效果。
3．構詞記憶法
採用“構詞密碼”記憶英語單詞，可以使小學生掌握一 些簡單的構詞法知識，輕鬆擴大詞彙量。“牛津小學英語” 中有很多合成詞，例如classroom、penfriend、bookcase、basketball 等，它們都可以分成兩個簡單的詞進行記憶；有些動詞，如 teach、work、drive等，後面加上詞尾er就成為名詞，表示做相應動作的人。“構詞密碼”有利於學生從分析詞的構成、書寫、發音等角度，加深對單詞的理解和記憶。
4．詞塊記憶法
以“詞塊密碼”來記憶英語詞彙可以避免詞彙記憶的混淆和使用不當的錯誤。我們在表達思想時可以充分利用詞塊記憶和提取的優勢，從記憶庫中整塊整塊地提取這些詞塊。英語中的一些動詞可以和不同的單詞組合成詞塊。例如，由動詞have組成的詞塊有have a look、 have dinner、have a Music lesson，have an ice cream、have a rest， have a PE lesson、have a long holiday、have a good time、have a lot of fun、have a chat、have a picnic等。“詞塊記憶法”就是訓練學生在記憶單詞時將一些固定的片語作為整體進行記憶，使詞與詞之間形成牢固的記憶網路，以便在交際中準確合理地運用。
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科學訓練
開啟小學生記憶寶庫的大門
任何一種記憶方法都不是萬能的，不可能適合所有單詞的記憶。為了真正提高學生記憶的水平，可以根據記憶的有關理論，遵循記憶的客觀規律，結合小學生的理解能力和接受能力，對學生進行科學的訓練。
1．短時記憶和長時記憶的訓練
心理學家根據記憶保持的狀態和時間長短把記憶在大腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶和短時記憶儲存時間很短，但在記憶過程中佔有主要作用。心理學研究表明，人們對事物最初感知的印象的深淺關係到記憶的速度和牢固。最初印象如果深刻，記憶就快且牢固。因此，我們根據小學生的年齡特點，採取新穎有趣的方式對學生進行短時記憶的訓練，使學生對所學 單詞形成深刻的印象。如“what’s missing？”的遊戲，就是一 種訓練學生短時記憶的好方法，可以提高短時記憶的效率。要提高單詞記憶的效率，還必須充分利用短時記憶，使之向長時記憶轉移，從而使學生牢固記憶單詞。例如，在學生對 新學詞彙進行初步的感知和識記後，透過領讀、集體讀、小組讀、開火車讀等形式進行操練，就是幫助學生從短時記憶向長時記憶過渡的訓練。經過多次反覆的操練，加深記憶痕跡，從而將短時記憶轉化為長時記憶，提高記憶的質量。
2．化機械記憶為理解記憶的訓練
根據Craik提出的水平加工理論，在學習過程中記憶效果取決於對學習材料的注意和感知，對記憶材料加工得越深，記憶效果就越好。訓練學生具有一定的生詞拼讀能力， 只是讓學生能夠對詞彙進行淺層次的加工，屬於機械記憶。訓練學生掌握單詞的意義，靈活運用單詞，是對單詞進行深層次加工，屬於理解記憶。小學生初學英語階段，主要靠機械記憶。學習單詞的方法主要是多次重複，反覆記憶。但是，機械記憶沒有理解記憶效果好，單純的機械記憶容易挫傷學習興趣。因此，要儘量將機械記憶與理解記憶結合起來，將機械記憶轉化為理解記憶。進入小學高年級後，要有意識地訓練學生根據課文中的語境即上下文來猜測詞義的 能力。
3．分散記憶和集中記憶相結合的訓練
艾賓浩斯的實驗結果表明，識記效果在很大程度上受識記材料的數量的影響。材料越多，要達到同樣的識記水平，誦讀的次數就越多。一般來說，相對集中一段時間學習同一個內容，識記的效果好。但時間過分集中，容易發生累積抑制；過於分散，又容易發生遺忘而不利於記憶的鞏固。從識記與保持的關係看，最初識記單詞時，應該多安排一些時間集中練習，並間隔較短時間分散複習；機械識記的詞彙材料，分散練習優越性比較明顯；反之，就應該適當集中。因此，在對學生進行記憶策略訓練時，讓學生每天花一點時間分散記憶一定數量的單詞，並在一定的時間集中複習一下。在學習了一段時間的單詞後，訓練學生把所學的單詞 進行及時的整理，並能按照單詞的意義進行歸納和彙總，然後採用綜合記憶的方法，提高學生對單詞的記憶保持效果。
4．多種感官協作記憶的訓練
心理學對記憶的研究結果表明，人們感覺資訊的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。一般認為，80％以上的資訊是透過視覺識記的，10％以上是透過聽覺識記的，視聽結合可以提高記憶效果。如果還有來自觸覺、動覺等的資訊，記憶效果會更佳。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯絡越多，新資訊就越容易儲存在長期記憶中。因此， 讀、看、聽、寫並用是最有成效的學習方式。例如，教師在教學動作類的單詞時，可以訓練學生按照聽到的指令作相應的動作，運用這種伴隨語言的行為來強化語言的學習和記憶，調動學生的多種感官，鞏固詞彙學習的效果。另外，還可以利用實物、圖片和多媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，加強記憶力。
5．克服遺忘、適時複習的訓練
日本學者上岡光雄透過“英語單詞保持率曲線”證明， 背過的英語單詞，如不加以複習鞏固，時隔一天就會被忘記10％。因此，要克服遺忘首先要注意及時複習和鞏固。詞彙學習最好在24小時內進行復習。如晚上識記過的詞彙，應在早上進行復習，這樣效果會較好。但及時複習並不能一勞永逸，學習後的第二天、第三天……都會發生遺忘，只不過遺忘程序呈現出“先快後慢”的特點。因此，在英語單詞學習過程中，除了要及時安排複習外，還要注意安排好間隔複習的時間。間隔時間應先短後長，複習所花的時間則應先長後短。每複習一次，保持的時間就可以延長。就單詞學習而言，重複是很起作用的。一個單詞能夠在不同時間、 不同的上下文裡重複出現幾次，它就能夠記得更牢。如果不及時複習，這些單詞就會在記憶中淡化，直至遺忘。因此，訓練學生在學習新單詞後做到及時複習、學習中途進行間隔複習、學期結束則進行總複習非常重要。
