昨天，有位初中家長找我諮詢：為何我的孩子讀了不少書，語文成績卻仍然不好，作文也得不了高分？
這是許多同學都存在的共性問題。
其主要原因在於：閱讀有效性不高。
這種有效性，一方面依賴於閱讀材料的質量，另一方面，也是發揮著決定性作用的，就是同學們的閱讀，到底是浮於表面，還是真正地在進行閱讀、理解與思考。
一個真正有效果的，能夠作用於提升語文成績與作文水平的閱讀，是不僅要動眼睛，更要動腦子，動筆頭的。
換句大白話，也就是，要寫讀書筆記。
這不是什麼秘訣，幾乎每個語文老師都會要求同學們來寫讀書筆記。但是，據我瞭解，絕大多數的讀書筆記都是“應付作業”。隨便翻開一本書，挑一兩段看起來還不錯的段落，也不管它上下文到底在說什麼，隨隨便便摘抄到本子上，就算是完成了任務。這屬於“消極怠工”式讀書筆記，沒什麼用處。
還有一種讀書筆記的誤區，也不少見。有很多同學，會準備一些精美的小本子，然後從一些來路不明的“精美散文”或“網路美文”中摘抄一些或華麗或憂傷的小句子。我很欣賞這些同學的態度，非常認真，如果僅僅將這種筆記作為一種愛好，當然無可厚非。可是，如果我們對做讀書筆記抱有幫助提升作文和語文成績的期望，那此種筆記也達不到效果。
綜上兩個例子，我要講的意思就是：第一，我們做讀書筆記的材料本身必須精挑細選；第二，讀書筆記必須遵循一定的規範。
第一點我先暫時不展開，因為每個同學的興趣點和基礎不一樣，也不可能有一個統一的書單提供給所有人。我唯一強調的是，我們要有意識地對閱讀材料進行分類。即區分哪些需要泛讀，哪些需要精讀，哪些需要一讀再讀。泛讀的材料，可以不做筆記；精讀的可以寫讀後感；值得一讀再讀的，便可以選擇寫讀書筆記。
我們今天重點來講值得一讀再讀的材料的讀書筆記應該怎麼做。
我以我一個初一學生最近做的蕭紅《回憶魯迅先生》的讀書筆記為例子來講。
稍微交代一下此讀書筆記的背景：前不久我們共讀《朝花夕拾》，我給這位同學提供了蕭紅的散文《回憶魯迅先生》作為補充材料，目的是讓同學們對於魯迅有一個比較形象親切的感知。我並沒有要求對此材料做讀書筆記。但這位同學在課後，主動做了《回憶魯迅先生》的讀書筆記。即如下：
為了方便同學們閱讀，我在此貼出來的是未批改版，所以內容上會有些許的誤差和有待商榷之處。（圖已打碼，請勿盜圖，盜圖必究）
這篇讀書筆記主要分為了四個部分。第一部分是詞彙積累；第二部分是語段分析；第三部分是作者生平；第四部分是閱讀感悟。
一個讀書筆記，分為這四個板塊，是很合理的。基本上需要同學們積累和總結的都涵蓋在內了。
我重點強調第二部分，也就是“語段分析”，這是一份讀書筆記中的核心部分，也是最容易整理地不好的地方。
一般來說，我們整理語段，可以從兩方面入手。第一方面是語言方面，即寫得特別優美動人的段落。第二方面即如本示例所整理的，能夠在塑造人物或突顯主旨方面有重要作用的，應該整理下來，並且進行分析。此文藍色筆跡便是進行的語段分析。
這個分析過程，其實就是一個進行文字細讀的過程，一個做閱讀理解題的過程，更是一個學習具體的寫作技巧的過程。而這個過程，恰恰是大多數同學的讀書筆記中所缺乏的。
在這個分析過程中，同學們能夠真正地對文字進行認知與思考，而我作為老師，透過對此分析的批閱，亦能夠及時瞭解同學們理解不到位之處，需要進一步分析與講解之處。
比如，此文第一個語段的分析便不到位。當這種不到位透過讀書筆記的形式暴露出來，我們便可以著重地進行詳解。透過講解前後的理解的對比，透過認識自己分析不到位的緣由，發現自己閱讀理解的思考誤區，從而能夠更具操作性地掌握閱讀理解的技巧和方法。
綜上，我今天要強調的便是，讀書很重要，但在求量的基礎上，我們更應該求好求精。求好求精，從做好讀書筆記開始。日積月累，相信同學們的語文成績和作文水平一定能有很大的進步。
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