身為一名語文老師，實在是一件很為難的事，為什麼這麼說呢？15年前剛上大學時，我懵懂無知地選擇了一個很悲催的專業——中文系漢語言文學（師範）專業，入學不久，便從老師口中瞭解到一個殘酷得讓人很無所適從的現實——“教師專業化”和“文學邊緣化”。乍一聽，似乎不太理解，“文學邊緣化”暫且不說，“教師專業化”其實很好理解，和醫生、律師這類職業一比就明白了，人家是實實在在的“專業”，而教師呢？是在“專業化”的程序中，通俗說，就是還在半路上。意味著什麼？意味著當我們辛辛苦苦在校園中學了四年漢語言文學師範，畢業後，仍然只是個“半成品”，是尚未具備完全專業性的“老師”。這就是殘酷的現實，更殘酷的是，當這“半成品老師”一踏上三尺講臺，社會輿論與道德良心會令你不得不披上無比高尚神聖的“道袍”，但稍不注意，就會成為萬眾指責的焦點……（當時大一班上有一位男同學，據說聽了以上關鍵詞之後，義無反顧地退學回家鄉重讀高三了，令我等佩服得五體投地。）
即是說，當你不小心上了“語文老師”這條賊船，便註定是個學習再學習、不停地否定既有一切又不停自我否定的過程，在這個過程中慢慢修正自我、修正“不夠專業”的缺陷，才能避免在專業化浩蕩的程序中折戟沉沙的命運。
語文怎麼學習？怎麼教學生學語文？何捷老師這本書中提到語言學大家呂叔湘先生曾經撰文批評我國中小學語文教學的弊病，他不無感慨地說：“十年的時間，兩千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”猛然一驚，竟然嚴重到這個地步！令成千上萬的語文老師情何以堪？何捷老師在領悟到語文教學之殤之後，抓住痛點，樹立了“讓每個缺課的孩子感到遺憾，少上一課都是損失”的夢想，讓孩子們驚呼：語文課，一課都不能少。何捷老師讓我學到了我們可以像教數學那樣來教語文，一課一個知識點，“講授+練習”，精簡講授水平，把更多時間留給學生練習語言的運用，以寫作本位來進行閱讀教學，讓孩子既學課文又切實學到一些寫作知識……我們可以在閱讀指導上花些力氣“預熱”和“目標明確的談話”……
在語文教學這條艱難的道路上，所幸還有像何捷老師、王曉春老師、管建剛老師、蔣軍晶老師這樣的優秀領路人存在，時時拜讀他們的著作，給自己吃一劑“和優秀的人在一起”的精神嗎啡， 一路前行吧！
