小草25940472020-06-05 00:32:45學生是學習與發展主體，這是現代教育理論中有關素質教育的一個前衛的理論，他強調學生是發展的人，是獨特的人，是獨立的人。
學生是發展了人。學生的發展是有規律的，教師的責任是學習規律、掌握規律、在教育教學實踐中運用規律。學生是有巨大潛能的，教師只要能因材施教，每一個學生都能成才，走向成功。
學生是獨特的人。學生是完整的人，而不是機器，他有著豐富的感情，有著自己的完整的生活世界。不同的學生對世界的認識有不同的理解，體現出認知的差異，教師要尊重這種差異，因材施教，發展其特長。
學生是獨立的人。學生有思想、有個性，具有一定的主觀能動性。學習是學生自己該完成的事，要讓學生充分體驗獲得知識的過程；而不是教師越俎代庖，或者直接告訴學生現成的結論。
由於學生是學習和發展的主體，教師在教育教學中就應該以學生為出發點，關注每一個學生；關注學生的情緒和情感；讓學生在學習科學文化知識的同時，其健全人格和高尚道德品質也得到培養。
既然學生是發展和學習的主體，教師在教育教學工作中，就要注意角色的轉換：
教師不再是高高在上的權威，而是學生學習過程的組織者、引導者和促進者。教師要尊重學生，千方百計激發學生學習的主動性，放手讓學生展現自己的思維，張揚自己是個性。小組探究，學生就一個問題開展討論，你來我往，針鋒相對，暢所欲言，明辨是非。魯迅的《藤野先生》中的“還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了”，其中的“標緻”該怎樣理解呢？
學生在小組探究時，你來我往：
學生甲：褒義詞，“漂亮”的意思。
學生乙：不是褒義詞，而是貶義詞，“醜陋”的意思。
學生丙：為什麼是貶義詞“醜陋”的意思呢？
學生丁：清國留學生的舞跳得不好，怪死難看，所以作者說“醜陋”！
這個理解對不對呢？
“不對”學生組長說。
“為什麼呢？”大家齊聲問道。
這個時候，學生的興趣來了，但是教師不能直接把答案告訴學生，而要結合“標緻”一詞所在的語段注意引導，並向學生提幾個問題：
寫的什麼人？
在什麼地方？
幹什麼？
該不該？
學生繼續探究，明確：
這寫的是清國留學生在日本東京的上野公園賞櫻花、學跳舞的事情。清朝政府把這些人派到日本來留學，目的是叫他們學到先進的科學文化知識回來建設國家，可他們不學無術，東遊西蕩，賞櫻花、學跳舞。該不該？不該！在作者眼裡，這些留學生就是思想腐朽墮落、醜陋無比，表現了作者的愛國主義精神。“標緻”這裡是“醜陋”的意思，作者運用了反語的修辭手法，褒詞貶用。
教師作為學習過程的組織者、引導者和促進者在教育教學工作中，要改變過去應試教育那種滿堂灌的落後教法，拋開自己的權威地位，尊重學生獨立的個體。教師不是直接給學生答案，而是發揮學生的主管能動性，留時間讓學生獨立思考、積極探究，教師恰當引導、設法推波助瀾，把握好分寸，做到含而不露、指而不明。讓學生自己去探索知識，發現真理。
以上就是在下對“學生是學習和發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者”這句話的理解。
不當之處，還請多多指教！
