美麗心情69812020-05-25 15:41:20有效課堂提問是師生之間思維交流對話的過程，心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”因此，有效的課堂提問是培養學生思維能力的首要途徑。
一、什麼是有效的課堂提問？
有效課堂提問是教師在認真研究教學目標和內容、分析學情的基礎上，精心設計課堂提問，透過創設巧妙的問題情境，在教學中引導學生積極思考，促進思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。
二、如何進行有效的課堂提問？
1、教師要善於創設良好的問題情境，激發學生的興趣和思維，培養學生的潛能，提高課堂提問的實效性。
“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素。只有真正激發了學生的興趣，才能激發學生思維去思考，使學生會質疑，會因疑去求索，最終實現學生自主學習。
2、教師善於提問，提問的內容要難易適中，深淺適宜。
在設計問題時，要考慮到學情，根據學生回答問題的認知層次，層層深入，問題由易到難，難易適中，真正激發學生的興趣和動機，使學生能積極主動的思考和探究。
3、教師對於有效的提問要有效的評價。
教師有效提問後一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價對於學生來說極其重要，它既能讓學生保持學習的積極性，又能瞭解自己的學習情況，從而會以積極主動的心態投入新一輪的學習中去。
吾思無邪12022-05-15 10:46:08
課堂提問一些小技能
一、課堂問答的基本型別：
1、概念式問答。通常句式：“什麼是……？”、“……是什麼？”
2、理由式問答。通常句式：“為什麼……？”
3、方法式問答。通常句式：“怎樣……？”
二、課堂問答的基本技能：
1、針對性要強。
2、問題要單一。原則上應一問一答，不要同時提出幾個問題，更要避免問題中套問題。
3、候答的技能。（1）候答的時間。確保讓每一個學生有一個思考問題、尋求答案的時間；（2）注意肢體語言。開始時眼神表達一種期待、等候，學生經過思考接近正確答案時眼神表達一種喜悅、欣賞；（3）候答時注意巡視；（4）候答要配合恰當的手勢。
4、理答的技能。（1）肯定性理答（要有肯定的實際內容或引伸出新的內容）；（2）鼓勵性理答（尋找正確的部分、閃光的部分）；（3）建議性理答（不要急於下結論或表達觀點，引導學生更深層次地思考）。
5、叫答的技能。（1）預備式叫答（如指定每一排的第3名學生作答，一般效果不好）；（2）隨時性叫答（每名學生都有叫到的可能，參與思考的學生面較廣）。
6、叫答的型別。（1）個別答；（2）補充答；（3）齊聲答（一般適用於簡單問題，如“三角形的內角和是多少？”等）；（4）自願答（即學生搶答，對教師課堂控制能力要求較高，效果不太好，不宜常用）。
三、課堂問答中的幾個原則：
1、啟發性原則。避免：（1）簡單問題複雜化；（2）問題過難，不顧學生實際知識基礎；（3）問題過於簡單，沒有思考餘地。
2、系統性原則。解決同一個問題的設問要相互關聯，環環相扣，分層推進，首尾呼應，形成系列。要求課堂準備一定要充分。
3、科學性原則。提問要準確無誤，不模稜兩可，不出現科學性錯誤。
4、豐富性原則。提問的形式要多樣化。
5、適度性原則。（1）一堂課必須要有提問，這是有效教學的標誌；（2）提問的量要適度，一般有一定深度的提問掌握在10次左右（齊答不算）。滿堂問或不提問都是不恰當的做法。
總之，課堂問答應體現以學生的自主學習、獨立思考為根本，要體現時代性、有效性。
建造講師牛瑞2020-05-25 11:30:21您好，我是一名講師，很榮幸可以和您交流這個問題。首先要清楚什麼是有效的課堂提問，我認為有效的課堂提問體現為以下兩點：
一、有學生能夠答出正確答案
如果老師提的問題沒有學生可以回答出正確答案，我認為這是一個比較嚴重的問題，說明老師這趟課是失敗的。要麼是沒有學生聽，要麼是學生聽不懂老師講課，總之，大部分責任在老師身上。如果課堂效果真的如此，我想也就不存在有效的課堂提問了吧，因為整節課幾乎都是無效的。
二、 能夠抓住學生的注意力，引起學生的思考
當老師丟擲一個問題時，首先是為了抓一抓大家的注意力；其次是為了檢驗一下大家的聽課效果如何；再者是讓大家有獨立的思考能力，能夠發散思維，訓練大家的知識輸出能力。
基於以上兩點，要想進行有效的課堂提問，就需要老師在課前好好備課，整理自己的講課思路，提前想好在哪個位置提問 ，提怎樣的問題，預設學生的水平以及反饋。在哪個位置提問和預設學生的水平以及反饋是一個老師（或講師）該有的職業能力，在這裡，我重點說一下提怎樣的問題，這一點重要。
第一種問題——前面已經把後面的問題答案直接講出來了。這種提問的目的很明顯，就是我前面所說的首先是為了抓一抓大家的注意力；其次是為了檢驗一下大家的聽課效果如何。這類問題，只要備課的時候想好在哪個位置丟擲問題即可。第二種問題——前面講的內容只是基礎，是鋪墊，後面的問題需要大家根據前面講過的基礎知識思考分析之後給出答案。這一類問題不是隨便哪個位置都可以設定的，需要老師仔細思考斟酌，並且在丟擲這一類問題之前要確定前面基礎性內容講解思路清晰，通俗易懂。這一類問題比較考驗老師的授課能力，對於學生來說也是比較有效的問題，主要可以引起學生的思考，訓練他們的知識運用能力，甚至可以讓他們具備舉一反三的能力。
這個人很懶哦2020-05-25 07:30:55教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易於激發學員思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那麼，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？
一、選擇好提問的問題。在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學員思維共鳴，激發學員求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學員經過聽取教師講解和自己一定的思考後能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。儘可能選擇一些與學員工作、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學員尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申餘地、問題答案靈活而不呆板。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學員，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規律不斷改進課堂教學方法的結果。
二、把握好提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調動學員的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學員的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學員的注意力最集中，可以起到快速激發學員的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學員注意力最集中、興趣最旺盛的時候實施，因為此時學員急切需要教師透過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學員對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學員預習下一節新課內容，一舉兩得。
三、掌握好提問的方法。教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，讓學員與教師密切配合，共同完成教學任務。首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較複雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題後提供一些思路。對於簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對於複雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發。最後，教師還要注意針對不同的學員提不同的問題。對年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導幹部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更準確。透過選擇不同的提問物件，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。
總之，課堂上提問的目的是為了讓學員思考問題，深化對所學知識的理解，培養學員分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。
