使用者48316172368692019-10-22 05:23:56在體育教學中，有學生會因為自身的素質不好而害怕、恐懼，此時需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學生是因為某方面的原因，才不參加體育活動，老師要掌握學生心理，讓所有的學生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學生能在玩的同時得到身體的鍛鍊，也就能達到體育教育的目的。體育教學是不同於其它學科的一門基礎教學，要創造較好學習效果，培養學生的信心，調動學生積極性，以及培養學生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學為成果，激勵法教育具有十分重要意義。教學藝術不在於強制，不在一味傳授和灌輸，要取得良好教學效果，激勵作用至關重要，這是古今中外教育家共識。在新形勢下體育教學中飽受激勵作用，充分體現學生主體地位作用。意味對學生個性特點的尊重，使學生自身的潛能得到充分發揮，充分調動學生學習積極性。同時激勵作用是保障學生主動學習，真正確立學生主體地位的重要條件，透過激勵應用，使學生產生需要，形成學習動機。如今，二期課改的理念是以學生為主體，教師從中加以引導，給學生充分展現自我舞臺。要使每個同學在課堂上最充分地發揮他們的才能和創造性、主動性，使他們都保持高昂的情緒和強大的向心力去實現教師規定的學習任務和目標，教師就應經常採用多種方法手段去激勵他們的積極性，從而激發他們的內在潛能。教學藝術不在於強制，不在一味傳授和灌輸，要取得良好教學效果，激勵作用至關重要，這是古今中外教育家共識。在新形勢下體育教學中飽受激勵作用，充分體現學生主體地位作用。意味對學生個性特點的尊重，使學生自身的潛能得到充分發揮，充分調動學生學習積極性。一、體育教學中激勵方法1、語言激勵法。體育教師語言是與學生交流的重要手段教師應該充分利用語言激勵法手段激勵學生。我在美育中學教學生跳校園集體舞時就是這樣的：在課堂中多采用“這次好多了”、“只差一點”、“好”等。少用“這麼差”、“笨”等語言。因為前者容易激發學生向上的力量，後者則相反。同時體育教師語言應該顯明、生動、準確，對學生有強烈感召力。這樣語言能激發起學生的求知慾。2、目標激勵法。目標對於動機具有誘發作用，對體育教學對個體目標選擇具有某種需要是否轉化為動機的重要因素。因此在教學中正確合理設定目標，是誘發激勵學生一種重要手段，體育教師應當讓學生了解目標的重要性。目標要適當，不能太高，應當讓學生覺得經過努力是能夠實現的。如在跨越式跳高，鎖定目標應符合學生努力能達到特點，必須結合實際。對於水平較高的學生可適當提高要求；水平較差的學生則可降低高度，讓他們在一次次成功的跨越後，逐步達到老師鎖定的目標。3、情感激勵法。一種好的激勵手段，應該是能夠使學生認識自我價值，啟用其主體意識，喚醒其自信自尊，自強心理需求。同樣一種激勵如果引起學生否定情感體驗，就很難對學生產生激勵作用。因此，在體育教學中應該對學生採用表揚，少懲罰，多讓學生得到成功體驗，少讓學生受到消極刺激。4、環境激勵法。創造一個良好學習環境，對學生求知慾的激發具有十分重要的激發作用。若體育教學環境使學生覺得呆板，抑鬱，使學生覺得不適應自己，就很難有什麼求知慾，所以體育教師要創造良好學習環境。良好的環境包括教師優美、正確的示範動作，來感召學生。良好班級學習風氣，使班級每位學生在一個良好的、公平的競爭環境裡練習。融洽師生關係，使學生對老師自己充滿信心，能夠大膽練習、暢談要求體育教師必須以認真組織好課堂教學，充分發揮學生幹部作用，使學生融入良好教學氛圍中。5、歸因激勵法。當學生練習動作失敗時，應該讓學生了解失敗原因，積極引導，使學生正確面對失敗或挫折，這時同學、教師應幫助學生分析失敗原因，使學生髮表對自己失敗見解，共同解決失敗的原因。這樣會使學生對困難動作失敗充滿信心，比較樂觀、積極態度面對失敗和挫折，更加有信心完成第二次練習，直至最終成功地完成練習。二、激勵能使學生樹立自信心運動實踐課，是學生科學地掌握運動技術，提高身體素質的形式之一，透過運動實踐，培養學生的觀察能力。學生積極進行實踐，強化正確的動作形成，把聽、看、練、想、練結合起來，定會收到良好的效果。透過教學目標的設定能讓學生在教學過程中不斷完成教學目標，能激發學生極大地學練熱情，能引導學生朝著目標努力奮鬥。結合本校學生實際，制定體育鍛煉目標，應把長期目標與近期目標、高階標準與低階標準有機結合起來。例如：學生在跳遠練習中，在沙坑的兩側做上醒目的標記（設定及格線、良好線、優秀線）。透過設定目標激勵學生的方法，也就是學生透過自身的努力，達到自己預定目標，嚐到了成功的喜悅，從而對練習增強了信心，提高了克服困難的勇氣。體育鍛煉可以調劑情緒，振奮精神和進行積極的休息，對培養與鍛鍊良好的品質和高尚的情操起著積極的作用，體育鍛煉還能促進社會交往，增進友誼，建立良好的人際關係，有助於調節人的心理狀態，促進健康心理的發展。喜歡運動的學生精神百倍，活拔開朗，對於在體育教學中的那些充滿恐懼感的學生，更多時候，老師應給予言語激勵，每位同學都希望自己做得更好，而有時成功卻只是幾步之遙，而在老師的言語中，就是在為這些同學加油、鼓勁，從而樹立自信心，就會有好的開始，好的開始意味著已成功一半。人們都是懷著對未來成功結果的美好願望參加某項活動的，渴望成功的動機給人們以鼓舞，以激勵，使他們能夠自覺地、積極地投身於其中。體育教學不再是以考式來衡量能力，注重的是學習過程，“健康第一”才是教學的指導思想，所以只要能激勵學生積極參與，就視體育成績為合格。三、激勵有時勝過獎勵1、體育差生體育學習成績不理想的心理原因體育學習動力不足。造成體育差生學習成績不好的原因很多，但主要是他們對體育學習和體育鍛煉的目的意義認識不正確，他們的體育興趣往往僅停留在對結果的需要上，只是因為怕影響升級，升學才參加體育練習。缺乏積極的情感體驗。由於體型較胖，力量較差等原因，造成學生的體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受，從而促使這些學生主動鍛鍊的努力不夠，體育學習成績提高緩慢。這種不良的迴圈使學生難以體會到活動的快感和滿足感，因而他們參加體育學習的熱情和積極性一般都較低意志品質薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累。2、激勵體育差生的教學提高體育差生對體育目的，意義和鍛鍊的認識，激發他們的體育學習動機培養他們對體育的興趣，養成體育鍛煉的習慣。熱心幫助他們，有針對性的安排教學，讓他們體驗到體育成功和肌肉鍛鍊的樂趣。不能歧視，更不能對他們的缺陷和問題進行諷刺、譏笑和汙辱。和平懲罰是消極的，獎勵的積極的，所以後一種方法比前者更可取，獎勵應常使獲獎得到某種滿足，所以，獎勵的方式必須適合兒童的年齡和性格，原則就不能達到獎勵的目的。此外，獎勵必須在行動之後就立即進行。獎勵如不能和應獎勵的行為直接聯絡起來，就不能發生作用，因此獎勵不能隔時間太長。由於條件方面，學校對學生的獎勵往往在事後很久，所以在體育教學過程中，激勵的言語有時勝過獎勵。心理的安慰會使學生獲得滿足感。“雖然我沒有成功發完成動作，可心理充滿了陽光，雖然得分不高，可我敢跳了，比以前做得好。我終於戰勝了心理障礙，即使是含著淚，我深信，風雨過後一定有彩虹”。以致全心投入到練習中去。每個學生既有長處又有短處，教師應發現他們的長處，讓他們對自己有信心，不要讓學生有“我怎麼總是最差”的心理，激發他們對體育課的興趣。體育教學中，要為學生多創造競爭條件，開展不同形式的多種教學競賽。如：在自己的班上進行分組，不管是教學練習還是教學比賽都是以小組形式進行，他們透過小組中個人對抗、小組間友誼賽、達標賽、小組技術質量評比成績的高低等等，形成了一個良性競爭，也促進了教學質量。在教學實踐中，教師的情感對學生的學習有很大影響，教師要以親切的態度去講解，要以優美的姿勢去示範，要以關心、信任的態度去傾聽學生的提問；要以關心，熱情的態度去幫助學生糾正錯誤動作，要以敏感微笑的態度對待偶發性事件。使學生在學習過程中感到親切、溫暖，得到鼓勵、其次，樂於接受教學內容而提高學習效果。例如：在課堂上，安排課的內容時，可以充滿自信地對學生說：“同學們，你們有信心完成今天的任務嗎？”學生肯定的回答為他們完成教學任務打下了良好的心理基礎：在學生進行學練活動時，常用“再加點油，你就會成功”或“真棒，再來一次，你會做的更好的”等；在課後總結時，對學生說“這節課上得真不錯，我想下節課將會令大家更滿意，是不是”等教師透過各種激勵語言，鼓舞著同學們高昂的情緒，調動了學生對學習的積極性。體育教師適當的情態表現，也蘊藏著極大的影響力。例如：在進行“單槓”練習時，對班上一些個子矮小的同學來講有一定困難，這往往是心理壓力造成的，這時要及時進行保護與幫助，關注他，給他信心，讓學生減輕了心理負擔，產生了自信心，盡其最大能力完成教學任務。四、激勵能使教學過程活躍1、教師應多給予學生激勵在教學過程中，用激勵的方法會使學生樹立信心，他們會主動補上自己的知識，技能的缺陷，還會從教師的立場去領會教與學的聯絡，而這種頓悟與經驗則非常有助於他們在本班的學習，其中包括改變消極、冷淡的學習態度和改進學習方法。對於成績優良、智力水平較高的學生，應提供較難或較多的材料，鼓勵他們自學和獨立思考，鼓勵參加學科的課外小組活動和有關競賽活動，開闢創造性學習的途徑。教師應該知道，發現超常的學生，為國家培養和輸送突出的人才是教師的一項重要而光榮的任務。2、活躍課堂的創造實現新課程標準以來，對體育教師提出了更高的要求，激勵作為的一門教學藝術，起到了越來越重要的作用。加強這門教學藝術的修養，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那裡得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足後，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和資訊兩個方面，感情和資訊融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣佈置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。如教師佈置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心裡不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式佈置：“同學們要大膽地練習，跳不過去沒關係，我再繼續輔導你們。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，瞭解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過於得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過於受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚的就實事求是地給予表揚，並提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關係的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若採取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關係，嚴重影響教學。結論激勵是一種常用的教學方法，在體育教學中能讓差生樹立信心，使好的學生更加努力，有時只需要用言語上的激勵，就會勝過物質上的獎勵，精神上的滿足是物質來源的基礎。讓學生獲得自信和滿足的同時，成功離他們已以很近了，在體育教學中用激勵的方法，不僅讓學生能快樂接受，也能完成新課標下的任務，為“快樂體育”和“終身體育”打下基礎，不要再讓體育考試束縛學生的思想，要讓他們在“快樂體育”、“健康體育”中得到鍛鍊，考試不是目的，重要的是教學過程。如何在教學過程中發揮教師的主導地位，體現學生的主體地位，與老師的教學方法密不可分。總之，用激勵方法去引導學生，能培養他們的學習自願性，自覺性，從而去獲取更多的成功。
